七喜彩票

當前位置:首頁»學校科研»科研課題

河北省教育科學“十一五”規劃一般課題——《新課程改革背景下中學互動教學的實踐研究》

日期:2014-05-27 訪問:

河北省教育科學“十一五”規劃一般課題:

《新課程改革背景下中學互動教學的實踐研究

1.課題編號:06010515

2.課題研究時間:2007年4月10日至2011年5月

3.研究成果形式:研究報告

4.獲獎等級:(1)獲石家莊市石家莊市教育科學研究“十一五”優秀成果一等獎。

5.內容提要:

深入研究,构建统领各学科教学的“四互动” 教学系统,以适应初、高中课程改革的需要。探索和构建“四互动”教学模式,基于我校实际并在“十五”规划课题研究的基础上进行深化研究。强调关注教师间的交流与研究,关注学生的需要和发展。目的在于提高教师的研究能力,促进学生素质的全面提高和发展,进一步提高课堂教学质量的有效途径和手段,架构起由“師師互動、師生互動、生生互動、師生與介質互動”四部分組成的教學互動系統。

6.關鍵詞:中學  互動教學

7.課題組成員:秦躍江、何立甯、馬莉芸、王  岚、劉建輝、王春玲、李巧琳、郝霞、李志華

8.課題研究報告:

《新課程改革背景下中學互動教學的實踐研究》研究报告

一、課題的立項背景

“十五”期間,我校承擔並完成了河北省教育科學研究“十五”規劃課題《中學大班容量下互動課堂教學模式的探究》的研究。該課題研究提出的“三階段七環節”課堂教學互動模式,在我校課堂教學的實踐中取得了良好的效果,調節了師生、生生關系,加強了師生間心靈的相互溝通和交流,最大限度地調動了學生參與教學的積極性、主動性,對提高課堂教學質量和效率起到了很好的作用。反思該課題的研究,我們認爲:對學科不同課型如複習課、實驗課等,尚需繼續深入探討,摸索出行之有效的互動模式,從而形成更加和諧的師師、師生、生生、教學個體與教學中介的互動局面。隨著新課程改革的要求,我們在“十一五”期間深入研究,構建起由教師、學生、教學中介、環境等要素互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”。這也是在該課題鑒定過程中專家對我們提出的要求和期望。

爲此,我們在“十五”課題研究的基礎上,深入研究,構建統領各學科教學的“四互動”教學系統,以適應初、高中課程改革的需要。關于互動教學方面的研究,國內也有類似研究。但我們探索和構建的“四互動”教學模式是基于我校實際並在“十五”規劃課題研究的基礎上進行的深化研究。它強調關注教師間的交流與研究,關注學生的需要和發展。目的在于提高教師的研究能力,促進學生素質的全面提高和發展,找到進一步提高課堂教學質量的有效途徑和手段,架構起由“師師互動、師生互動、生生互動、師生與介質互動”四部分組成的教學互動系統。

     “互动式”高效课堂教学模式把课堂教学看成是师生之间、生生之间的生命交往与活动的过程,强调师生与生生的交互活动,把构建互动的师生关系、教学关系作为教学改革的首要任务,目的是达到教学共振,师生情感共鸣,保持教学生态均衡发展。“互动式”教学模式面向全体学生,实施素质教育,体现“以人为本”的创新教育教学理念,以学生为中心进行教学,是一种有利于提高课堂教学效益的有效的教学模式。

二、課題的理論依據  

1、現代教學理論認爲:教學本質是一種認識活動,是學生在教師領導下通過教材等中介能動地反映客觀世界的活動。學生是教學認識的主體,但這一主體又是不完善的,是不斷發展、不斷成長的主體,在教學中既要看到學生主體的不完備性,又要承認和尊重學生的主體地位。教師中心或學生中心都不能適應現代教學的要求,要在教師主導,學生主體的原則下,尋求師生關系的多樣化。

2、建構主義教學觀認爲:教學應該是以促進學生建構良好的認知結構爲目的,以啓發學生自主建構認知結構爲主要策略,以師生互動、生生互動爲主要學習環境的一種新型的教學觀和教學形式。

3、社會學習心理學認爲:人的心理機能是由人、行爲和環境三種因素之間連續不斷交互作用解決的,人和環境並不是兩個相互獨立的條件,環境的潛能只有在特定的行爲使之現實化之後才能起作用。同樣,人的潛能在未被激發之前,也並不發生作用。有效的教學必須以融洽的師生關系爲前提,有了融洽的師生關系,學生的想象力和創造力就可能得到充分發揮。

4、現代西方著名的哲學流派——現象學哲學的代表人物胡塞爾認爲,每個人都是一個主體,都是意義、智慧和價值的源泉,人與人的關系不是傳統哲學所闡釋的主體與客體的關系,而是主體與主體之間的關系,因此人與人的關系是相互作用的關系。

5、教育學認爲:教學活動是由教師、學生、教學內容和教學手段等基本要素構成的。在這些因素中,教師起主導作用,學生是學習的主體,學生在教學過程中積極主動地選擇知識、接受知識、加工轉化、掌握知識和技能。

三、課題的研究方法

本課題研究由學校領導牽頭,各學科教師廣泛參與,組成人員多,再加上需要不斷地改進和調整互動方式和手段,教師之間、學生之間、教師和學生之間需要經常地進行交流和反饋,所以我們主要采用行動研究的方法和教育經驗總結法,同時輔以教育調查法和觀察法。

四、課題的研究條件

“十五”期間,我們獨立完成了省級立項課題《中學“互動式”課堂教學模式的探究》的研究工作,取得了較爲豐碩的研究成果。

承擔課題研究的主持人爲學校教學副校長,中學高級教師,具有較豐富的教學及管理經驗;主要成員由教務處主任、副主任、一線教師組成,在理論與科研實踐上有較強的工作能力。

學校高度重視教育科研工作,爲課題研究提供充足的經費和必要的資料,爲課題研究工作的深入開展提供了堅強的後盾。

人員安排:

主持人:課題研究總策劃;統一領導、指揮;總體研究;思路設計。

教务处主任: 具体负责课堂教学改革常规工作落实情况的管理、检查;定期开展理论学习;保证人员到位、课时到位。

教研組長:負責學科互動課堂教學模式研究及安排實驗工作。

五、課題的實施步驟

2007年9月——2008年9月爲培訓啓動階段,認真做好實驗數據的紀錄,寫出調查報告;

2008年9月——2009年9月爲深入實驗階段,全面開展課題的各項實驗研究工作,處理統計數據,認真分析實驗結果,寫出實驗報告和論文;

2009年9月——2010年12月爲發展總結階段,總結經驗教訓,促進教學質量的提升。

 六、課題研究成果 

(一)我校將“互動式”高效教學模式的探索作爲校本課題付諸于研究,明確構建了一套實施“互動式”高效教學模式的互動系統——師師互動,師生互動,生生互動,師生與介質的互動。

1、師師互動——在加強理論學習,轉變教師教學理念的基礎上,以校本教研爲載體,加強教師同伴合作,促進專業成長,提高教師的教學藝術。

理論是行動的先導。爲了轉變教師的教育理念,提高教師的教學藝術,爲實施“互動式”教學模式奠定堅實的師資基礎,我校在教師隊伍中加強了理論學習與培訓,共同學習了“互動教學”理論、新的課程改革精神、現代教學理論等。通過學習,我校教師明確了“互動教學”的實施策略即情景交融、主動參與、人際合作、教學相輔等,還明確了教學原則即整體性原則、適應性原則、可變性原則、自主性原則、反饋性原則、實用性原則、長期化原則等;懂得了教學藝術中的同頻共振規律,即指當教師的教學藝術與學生的思想認識達到同一“頻率”的時候,師生之間就會産生認識、思維、情感等方面的“共振”或“共鳴”。正如蘇霍姆林斯基所說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對准音調。”

在學習理論的基礎上,我校教師對“互動式”課堂教學模式達成了共識,認爲:首先,課堂應是師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台,是充滿生機和生命活力的教學共振過程,師與生都是課堂教學的參與者,教師應在了解學情的前提下因材施教,學生應在教師的關懷和鼓勵下以學習主體的姿態積極主動地投入到課堂教學中去,師生共同完成課堂教學的目標和任務;其次,課堂不應成爲單純訓練學生的場所,而應成爲引導學生進行探索性學習和養成他們的發展性學習習慣和能力的教育機構,應把培養學生的學習興趣和反思習慣、發展性思維和能力作爲課堂教學的基本任務;再次,應充分發掘課堂教學探究知識的功能,在課堂中引發、啓發、誘導和引導學生自主探究知識。就像杜威所說的那樣,教師不應該站在學生的前面,而應該站在學生的後邊;教師不是學生的向導,而是學生的助手。最後,在“互動”的課堂教學中,教師和學生在知識面前是絕對平等的,二者都是課堂探究新知的共同參與者。在教學過程中,教師是主導、學生是主體,應將二者的主觀能動性充分發揮出來。

師師互動以校本教研爲載體,建立集體框架性備課制度、沙龍研討制度、教學反思制度、青藍工程制度,加強教師間相互協作、相互幫助,促進教師專業成長,主要體現在以下的三個方面。

(1)、集體備課。

①同備課組的分單元集體框架性備課。按“前期准備——集中討論——資源共享——個人微調——課後反思”的思路組織同備課組集體備課。做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

②不同備課組的沙龍研討。按“前期准備——中心發言——質疑問難——討論點評——實際借鑒”的思路開辦不同備課組沙龍。新課程倡導課程的綜合化,還給學生一個整體性的課程。然而任何教師不可能具備所有學科的知識和技能,因此教師之間的合作成爲必需。教師要自覺培養實施新課程的能力,不斷完善自己的知識結構,提高跨學科知識的素養和協同教學的能力。爲此,我們根據需要不定期地組織開辦教師論壇,由學科帶頭人組織,就不同學科間的知識契合點交流自己了解和掌握的先進教科研信息和教改成果。

(2)、教学反思。保证教师之间的听课评课常规化,对课堂教学进行反思和总结,发现问题,提出建议采取对策,促进教师研究能力和教学业务水平的不断提高。教务处组织开展形式多样的教学研讨、论坛等活动,以提高教师队伍整体素质为中心,以培养青年教师为重点,建设一支数量足、素质高、结构优、富有创新能力的師資隊伍。

(3)、青藍工程。嚴格選聘德藝雙馨的專家型教師爲導師,建立制度保障機制,明確青藍師徒雙方的權利義務,通過傳、幫、帶、導,使青年教師盡快成長。重視“師德”教育,強化“師能”培養,努力提高青年教師的師德修養、教育科學理論、學科知識、教育教學監控能力和課堂教學操作能力。

2、師生互動——轉變學生學習理念,以實施情景教學策略爲突破,建立師生研討式教學模式,促進教學相長。

互動教學中的“自主性”原則就是指要把學生充分當作學習的主人,充分發揮學生主體作用,增強學生的主動意識。因此,強化對學生的學習策略指導,轉變學生的學習理念,充分發揮學生在“互動式”課堂教學中的主體地位就成爲實施“互動式”教學模式的一個關鍵環節。互動教學模式以培養學生創新精神和實踐能力爲重點,旨在發揮學生的潛能,引導學生學會合作,學會交往,讓學生積極主動參與教學,在參與中體驗、感悟,在感悟中發現、提高。培養學生具備善思考、善表達、敢質疑、敢創新的精神,最終激發學生創造性發展的素質。

師生間的情景交融,是調動學生積極參與互動學習的動力源之一,促進師生間情景交融應做到師生互愛,即教師應親切和藹,加大與學生的接近度,經常與學生交談,以表揚和正面教育爲主;人格平等,即教師應尊重學生在學習中的主體地位,尊重學生的自尊心,尊重學生的個性特點,經常用批判性眼光來思考自己通常的教育態度;教學民主,即讓學生充分發表意見,對不同觀點持開放態度,以平等的身份展開教學對話。有效的教學必須以融洽的師生關系爲前提,有了融洽的師生關系,學生的想象力和創造力才可能得到充分發揮。

在實驗研究過程中,我校強調師生間教學過程的互動,學生與學生間的相互合作與交流,要求教師結合自己所教學生的思維能力發展的實際情況和學科實際特點設置課堂教學情境,提出有思考價值的教學問題,借助一切被學生認可的教學手段、采取多種有意義的教學方式來激發學生自主學習的熱情。同時,教師要鼓勵學生敢于探索未知領域,善于從錯誤中發現價值,公正無私地對學生予以幫助和指導,機敏地爲學生提出建設性意見,滿腔熱忱地支持學生的求知行動,讓更多的學生在老師的指導和幫助下樹立自主學習的信心和勇氣,學會自主學習的方法,增強自主學習的能力。並且,學校從學生身心發展的實際出發,深入淺出地教給學生科學的學習方法,對學法的指導不僅局限于課堂教學的滲透,還增加了學法指導講座,從學科的一般特點和規律入手,總結了自然科學和社會科學的學習方法,並對學生提出了具體的可操作性的要求。根據學生的實際情況,我校選擇了“分層教學”法,將原來的異質班級授課制改爲同質班級授課制。根據學生基礎成績、接受能力、學習興趣等綜合因素,在同一年級將學生分爲三——四個層次,並建立學生在參與教學的過程中組內成員積極合作“升降層”制度,實行動態管理,著眼于全體學生的發展,讓學習基礎參差不齊的學生“大有大成,小有小成”,使各層次的學生在學習中都有參與教學的機會,都有獲得成功的機會與體驗,從而最大限度地調動學生的學習主體積極性,挖掘學生的內在潛能。在分層教學的過程中,教師充分發揮主觀能動性,根據學情對教學目標、教學內容、教學方法、作業布置、考核評價進行了有針對性的分層處理,真正做到了教學以學生爲中心,以學生的全面發展爲目標,重視學生學習過程的自主性參與,在課堂教學中尊重學生的人格、主體地位、自主性學習,注重學生智力與非智力因素的同步發展,課堂教學不再是沈悶、枯燥、冗長的“一言堂”,而是生動活潑,積極主動,躍躍欲試的局面,課堂教學煥發了勃勃生機與活力。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,”“教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,”這裏教學過程不只是傳授知識的過程,也不是特殊的認識過程,而是教師引導學生質疑、調查、探究,使學習成爲主動的、富有個性的過程;是師生之間的一種互動,一種交流,並得到共同發展的過程。以創設師生互動的教學情境爲突破,探索促進學習方式的途徑,探索有效整合學習環境和教學資源,探索優化教與學的過程,達到提高學生素質,促進學習方式的變革,有助于新課程標准教科書的使用,有助于提高教育和教學水平。

 3、生生互動——以創新學習方式爲重點,強化學習策略,加強學生自主學習、合作學習,提高學生的學習能力。

互動教學模式以培養學生創新精神和實踐精神爲重點,旨在發揮學生的潛能,引導學生學會合作,學會交往,讓學生積極主動參與教學,在參與中體驗感悟,在感悟中發現,提高。培養學生具有善思考,善表達,敢質疑,敢創新的精神,最終激發學生創造性發展的素質。在教學過程中,充分發揮學生的主體地位,最大限度地調動學生積極參與教學的熱情;探索和創新學習方式,引導學生通過模仿、應用、再生探索適合自己的學習方式;加強學生自主學習、合作學習,讓學生學有所獲,協作提高,合作共進,在提高學習能力的同時體驗成功的快樂。例如,爲了盡可能給每個學生創造發揮主體作用、表現自我的機會,盡可能讓每個學生在互動教學中真正地“動”起來,我校在高中實施小組合作學習策略,小組成員由學習程度不同、性格特征各異的4——6名學生組成,優勢互補,在教師指導下完成教學的基本目標,收到了良好的教學效果。

同時,學校注重加強學生之間的學法交流,定期召開學生學習經驗交流研討會,學生間平等地交流學習心得和體會,在相互合作的過程中實現了學習資源的共享和優勢的互補。

總之,在“互動式”教學模式的實驗研究過程中,我校教師逐漸實現著由“授魚”向“授漁”的轉變,由“知識中心”向“方法中心”的轉變,學生也從過去的“以聽代思、被動接受”向“積極思維、主動學習”轉變,學生敢于質疑,經常能夠提出一些頗有價值的見解,一些思維敏捷的學生甚至向老師提出了挑戰性的意見,學習能力和思維水平較以前有了明顯的提高,

4、師生與介質的互動——以科學促進學科與信息技術整合爲抓手,有效利用教學資源,培養師生的信息素養。

計算機多媒體技術能在課堂上盡可能多地調動人體接受與感知器官能從多種途徑獲取與加工信息。在多媒體技術輔助下,教師的教學手段得以豐富,視野進一步開闊,教學信息傳達和展示方式多樣化,彌補了傳統教學方式的不足。多媒體輔助教學,使學生在充分感知的基礎上,實現了多種感官的有機結合,從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前,能調動學生學習的積極性,增強師生教學共振。總之,將現代化教學手段引進互動課堂教學,可大大提高課堂教學效率。

基于以上認識,我校在裝備現代化教學手段方面不惜巨資,先後投入千萬余元建設現代化多媒體教室,增置學生用機和教師用機,定期對教師進行多媒體輔助教學技術培訓,提高了教師運用現代化教學手段輔助教學的能力。教師基于對教材的深刻理解和分析,制作直觀、生動、形象的多媒體課件,將教學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習,激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望,在多媒體計算機系統創設的教學情境中,教師更多地處于協助者和合作者的地位,把學生作爲學習的主人,幫助學生行使主人的權力,與學生一起去面對問題,尋求解決問題的方法,教師的引導與學生的探究相得益彰,師生教學共振、情感共鳴,有效地實現了教學思維同步發展。

互動式教學模式離不開教學中介的作用,教師,學生和計算機等都作爲一種介質,形成以學生爲中心的環境,學生可以在這個多元化發展的環境裏與教師、網絡、多媒體進行探討、交流和學習,從而有效地培養學生的實踐能力和創新思維,並且可以調動學生學習的積極性,增強師生教學共振,可大大提高教學效率。

(1)、教師與介質的互動

學校提供支持,隔周開展一次校本教研日活動,每次不少于兩節課。主要形式有:

① 专题讲座。聘请专家学者就当前教育科学前沿理论及教育改革与发展的主要问题与对策进行辅导讲座。旨在丰富教师教育理论知识,加快教师知识更新,为教师参与校本教研提供理论支持,着力于有针对性地解决学校和教师发展中面临的实际问题。

②自修反思。通過各種有效激勵措施,調動教師內在積極性,鼓勵教師積極主動地自主學習,時刻反思自己的行爲,自省自查自糾教育觀念、職業道德、教科研能力等,從而解決實際存在的問題,逐步提高自己的綜合能力。使越來越多的教師樹立“人無我有、人有我優、人優我精、人精我新”的競爭意識,努力實現理念創新和專業技術創新。

③网络交流。 我校是河北省现代教育技术示范校,教师人手一台笔记本电脑,每一间办公室、教室都连接因特网,良好的硬件环境在教学成绩的取得及全面落实素质教育方面发挥了巨大的作用,提高了教师的工作效率。学生与学生,教师与学生的协作可在网络环境中实现,达到较好的教学效果。网络交流、互动为培养学生创新意识、创新能力、实践能力提供了可能。

(2)、學生與介質的互動

現代教育心理學認爲學生的學習是一個主動吸收知識並存儲記憶的過程。學生認知的本質是主體的“構造”過程,所有的知識都是主體認知活動的結果。學生的學習是一個積極的有意義的過程,其中最重要是學習如何進行科學地思維和探索新知識的過程。教師、學生和計算機等都可以作爲一種介質,並以學生爲中心的環境,學生可以在這個多元化的發展的環境裏與教師、計算機、多媒體進行探討、交流和學習,從而有效地培養學生的實踐能力和創新思維。

我校重视知识反馈,不断巩固“互动”教學成果,提高课堂教学的实效。教学信息反馈是优化教学过程,实现教与学和谐统一的必不可少的环节,它贯穿于教学的全过程,在“互动教学”亦占据重要的地位。通过知识反馈,教师不仅了解了学生知识能力的准备状态,有的放矢地展开教学;还可通过多种途径来及时掌握学生认知的情况,对学生学习中存在的问题及时进行矫正,做到当堂问题当堂解决;并且帮助学生巩固深化了当天所学知识,对薄弱环节及时进行查漏补缺,培养了学生良好的学习和思维习惯。知识反馈再次强化了师生间、生生间的交流与沟通,使“互动”教学继续深化发展,显著提高了课堂教学的实际效果。

(二)、課題研究形成的互動式教學模式,提高了課堂教學效益。

1、互動式教學模式改善了師生的交往狀態,提高了課堂教學效益。

教學活動中的師生交往,是教育過程中最主要、最基本的人際交往。課堂教學中的師生交往,是教師按照教學目標、原則、方向對學生進行有目的、有計劃、有組織的傳授知識、技能,培養思想品質,對學生全面施加影響的一種教育過程。學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗,調整自己的不良行爲,修正和提高自我認識,逐步學會正確判斷和評價自己的言行,調整自己的努力方向,使之符合教師的期望與要求。師生之間的關系與交往狀態如何,在一定程度上左右著教與學的雙邊關系,影響著教育教學的質量和效益。

前蘇聯著名教育家、心理學家蘇霍姆林斯基認爲:“學校內許許多多的沖突,其根源在于教師不善于與學生交往”。“互動式”教學模式倡導的教學相輔策略強調教與學是相輔相成的,只有二者相互適應,才是最經濟有效的學習。因此,要注重在教師的指導下去調動學生學習的積極性,教學相長,師生教學共振,情感共鳴。

在“互動式”教學模式中,師生交往的維度實現了由單向單維到多向多維的轉變。課堂教學中的人際交往維度不僅僅是教師單向作用于學生,而是承認師生都具有主觀能動性,他們互爲認識的主體和客體。在教學過程中,師生不僅要解決彼此對教材、教學環境和教學方法的認識差別問題,還要解決師生互爲認識主體、又互爲認識客體的相互認識問題。課堂教學中不僅有師生間的雙向交往,還有學生個體間、學生個體與學生群體間的交往。在“互動式”教學模式中,師生交往的方式實現了由專制型向民主型的轉變。教師不再用權威的手段強制學生在自己的意志支配下行動,使課堂成爲一潭死水,而是在平等和諧的氣氛中進行交往。教師對學生采取民主的方式進行管理,尊重學生的民主權利,師生在人格尊嚴上是平等的,師生關系是一種互相教育、互相感染、教學相長、相輔相成的關系。在“互動式”教學模式中,師生交往的範圍實現了由關注個別人到面向全體學生、面向學生學習的全過程的轉變。教師想方設法縮短與學生交往的空間,努力增加與學生交往的時間頻度,面向全體學生,主動地、有意識地增加與中等生、學習有困難的學生的交往,將師愛的甘霖無私地灑向每一名學生的心田。

在“互動式”課堂教學中,由于師生的交往狀態得到了改善,建立起良好的師生關系,從而促進了學生良好個性的形成和全面發展,大大提高了課堂教學效益。

2、互動式教學模式營造了民主和諧的教學氛圍,提高了課堂教學效益。

自主學習自主發展理論認爲:“學生是學習的主體,是自主學習活動的中心。”同時強調教師是學生自主學習、自主發展的指導者、幫助者和知心朋友,師生關系是教學相長的平等和諧的關系。民主和諧的教學氛圍,可以使師生在輕松愉悅的心理情緒下進行教學活動,大大提高課堂教學效益。正如陶行知先生所說:“創造力最能發揮的條件是民主……如果要大量開發人礦中之創造力,只有民主才能辦到……”。

要想營造民主和諧的教學氛圍,必須要做到以下幾點:①、給學生以自由。創造條件鼓勵學生大膽懷疑、大膽猜測,敢于發表不同意見。②、教學作風民主。即在教學過程中要允許學生發表不同意見甚至提出節外生枝的問題,允許學生發言不正確,允許學生討論問題,允許學生指出老師的錯誤等。③、師生關系融洽。即教師態度要和藹可親,師生間互相尊重、互相學習,形成融洽和諧氛圍。

而“互動式”教學模式恰恰就是有利于營造和諧民主教學氛圍的結構形式,它的積極參與策略倡導在教學過程中努力做到全員參與,讓每個學生根據明確的目標導向、按自己的水平進行自我學習,鼓勵師生間、生生間多向交流,形成人人參與互動交往的生動局面。它要求教師積極創設吸引學生參與的良好課堂情境,提高學生參與的主動性,使學生有話敢說、有問敢提、有疑敢質。它的情景交融策略要求在課堂教學中應做到師生互愛,教師要親切和藹,加大與學生的接近度,經常與學生交談,以表揚和正面教育爲主;要求教師應尊重學生在學習中的主體地位,尊重學生的自尊心,尊重學生的個性特點,經常用批判性眼光來思考自己通常的教育態度,讓學生充分發表意見,對不同觀點持開放態度,以平等的身份展開教學對話。互動教學的上述要求有利于改變學生被動消極的地位,發揮其學習的主觀能動性,使學生通過自己的積極思考領會所學知識,在積極主動的參與中完成學習任務;有利于教師爲自身角色重新定位,轉變教學理念,促進師生關系的良性發展;有利于實現教學共振,師生情感共鳴,使教學雙方處于最佳狀態。

總之,在“互動式”教學模式中,通過強調教師與學生的雙向交流,充分調動雙方的積極性和能動性,可以使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門得以釋放,迸射出智慧的火花,實現教與學兩方面的最佳效益。

3、互動式教學模式培養了學生的自主學習能力,提高了課堂教學效益

課堂教學是教師和學生的雙邊活動,學生又是教學主體,沒有學生積極主動的參與,就談不上教學效益的提高。“互動式”教學模式在調動學生主體積極性,提高學生自主學習能力方面發揮著不容忽視的作用。

首先,“互動式”教學模式能激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基指出,如果老師不想法使學生産生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成爲學生的沈重負擔。濃厚的學習興趣是激發學生主動學習的前提和基礎。在互動課堂教學中,由于師生關系的融洽,學生不再感到緊張和焦慮;鼓勵和表揚式的評語,能讓每位學生體會到成功的喜悅和快樂;懸念叠起的質疑,又會使學生迫切地想尋找解開知識謎團的金鑰匙,從而産生強大的學習內驅力和強烈的求知欲望,這些都是産生學習興趣的重要源泉。

其次,“互動式”教學模式能培養學生的學習技能。自主學習是一種重要的學習能力,這種能力不是人先天具備的,要靠後天在學習實踐中培養。“互動式”教學模式使每個學生都參與到教學活動之中,在教師指導下通過自學、實踐、合作、討論等方式來獲取新知。長此以往,學生就會在多種學習方式中形成和提高技能,養成良好的學習習慣,培養出“自主學習”的能力,真正實現樂學、會學、善學。

最後,“互動式”教學模式能開掘學生的創新潛能。傳統的教育思想和教學方法不同程度地束縛著學生的思維,使學生處于消極、被動的狀態,壓抑了學生的主動性和創造性。“互動式”教學模式的實施,能夠充分發揮學生的學習主動性,讓學生在教師的科學指導下由學到思,由思到做,由做到創,進行創造性的學習,提高了學生的創新能力,這是學生自主學習能力的升華。

4、互動式教學模式提高了師生的綜合素質,提高了課堂教學效益。

對于一所學校而言,師生是活的要素,他們的綜合素質不僅是課堂教學效益高低的直接決定因素,也是學校是否具有生命力和發展前途的直接決定因素,因此,任何一所學校都把提高師生綜合素質作爲學校工作的重中之重。

師生綜合素質是師生獲得長足發展的各種技能和條件的總和。教師的綜合素質包括精深的專業知識、廣博的社會見識、准確的語言表達、良好的管理能力、敏銳的觀察能力、靈活的應變技巧、駕馭教具的能力等。學生的綜合素質包括良好的學習習慣、科學的學習方法、堅韌的學習毅力、較強的學習能力等。

在“互動式”教學模式的實施過程中,教學理念與教學方法的轉變同時對師生提出了較高的要求。教師由于要最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性,他必然要認真鑽研,精心備課,謀劃教法,合理引導,隨機應變,這對教師無疑是一種教學上的鞭策和督促,也必然會使教師在貫徹這一模式的同時提高自己的綜合素質。同時,學生參與教學的過程增加,程度加深,需要做的工作量大大增多,爲了使自己在課堂教學中處于主動地位,必然會在課下研讀教材,深入思考,大膽質疑,查閱資料,討論交流,充實自我,使能力不斷提高,自身綜合素質不斷加強。師生綜合素質的加強進而提高課堂教學效益。

(三)、課題研究取得的社會效益

2008年,十七中教師參加河北省首屆高中“綜合實踐”教學大賽,省市青年教師展示課、區骨幹教師說課和青年教師優質課大賽等五項教學競賽,得以充分發揮, 36名教師全部獲獎,共41項一等獎,展現出十七中教師隊伍的整體實力。

2009年,十七中南北校區比翼齊飛,教育教學碩果累累。中考高考相繼取得好成績;在全國各類學科競賽中,十七中有236名學生獲得國家、省、市級獎勵。其中5人榮獲數、理、化、生學科競賽國家級二等獎、三等獎;學校獲得“全國深化實施素質教育典型學校”、“河北省文明單位”、市“雙爭共建文明校園”等榮譽稱號。

2010年我校获区实绩突出领导班子、教育教学先进单位、“石家庄市高中教学工作先进单位”、“石家庄市高中教学增值奖”、“石家庄市高中教学贡献奖” 及河北省创新教育实验学校等荣誉称号。数学、语文、文综、理综四科获市先进备课组奖。

2010年我校承辦省級、市級、區級評優課教研活動30次,我校老師在各級各類教研中做課65次,有26人次做專題講座和交流發言。有8位教師做市級公開課。9位教師被評爲“區骨幹教師”。38位教師獲“區學科成績優秀”獎。17位教師獲“區教學能手”或“區優秀教師”稱號。樊麗美老師獲省首屆“中小學學科名師”和“市學科名師”稱號。張燕京老師獲省高中綜合實踐活動優質課說課一等獎。張偉老師獲省數學課件評比一等獎。

七、需要繼續深化研究的問題

新課程的實施無疑給沈悶的傳統教育吹來了一股清新的空氣,給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進中還存在很多問題,如盲目追求外在形式表現。在課堂教學中一些教師盲目追求課堂互動氣氛,無論恰當與否,都組織表演、遊戲等,使課堂變成了觀賞課、表演課,使學生的主要精力發生了偏差。表面看這些課互動氣氛活躍,符合新課改的理念,但實際上學生既沒學到知識,又沒拓展思維,更沒有培養能力。許多教師期望在新教材、新教法實施以後,教學效果會發生翻天覆地的變化,然而結果和預期相差甚遠。于是一些教師開始對課程改革喪失信心,教學又走回原來的老路。因此,在新課程背景下,打造互動高效課堂,還需根據不同學科特點,形成自己的互動高效課堂教學模式,這是我們今後繼續深化和研究的問題。

八、主要參考文獻:

1.戚业国   《新课程与教学改革》    北京出版社       2005年1月版

2.吕洪波    《教师反思的的方法》   教育科学出版社   2000年05版

3.何齐宗    《当代教育新理念》    北京出版社        2005年1月版

4.陈永明      《现代教师论》     黑龙江教育出版社   2006年1月版

5.张桂敏     《教学互动探析》  山东教育科研出版社    2000年01版

6.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》    2001年6月颁布

7.《基础教育课程改革纲要(试行)》          2001年6月教育部颁布

              8.王家瑾   《从教与学的互动看优化教学的设计与研究》  《教育研究》期刊     2003年01期

   9.亢晓梅   《 师生课堂互动行为类型理论的比较研究》    《比较教育研究》期刊   2001年04期